via l'intelligence artificielle

 Il y aura treize enseignants (es) impliqués(es) dans l'intrégration  dans leur classe du programme de philosophie pour enfants. Madame Anita Caron chercheure avec l'appui de son équipe  de l'UQAM encad exigeait  notamment que chacun et chacune de ces enseignants (es) puisse être dans un premier temps accompagné en classe par une personne déjà habilitée à la pratique de cette approche particulière de philosophie pour enfants. Les ressources dans ce sens étant limitées on me proposa de  recevoir une formation de quelques semaines au New Jersey avec Matthew Lipman et son équipe. .Par la suite, j'allais accompagner en classe (trois heures par semaine) les enseigants(es) pour la pratique de cette approche.  À l'occasion de cette formation le philosophe Matthew Lipman comme les autres participants soulignaient l'importance que les enfants puissent dès le début de l'école primaire être en mesure d'améliorer leur capacité de penser, et de réfléchir . Dans le pr...

 Ma tâche professionnelle à cette école consistait en 16 heures par semaine d'enseignement de l'anglais et 4 heures par semaine en Formation Morale. Cette dernière matière  comprenait un programme de différents thèmes (libre , responsable, honnêteté etc.)  dédié aux élèves qui ne suivaient pas les cours de catéchèse de l'enseignement catholique. On se souvient qu'à l'époque le système d'éducation québécois était confessionnel ( catholique et protestant).On m'appris alors que l'école-recherche allait collaborer avec un groupe de professeurs-chercheurs de l'UQAM qui proposerait aux enseignants(es) de les appuyer afin  d'introduire dans leur classe une démarche de pratique réflexive collaborative celle du programme de philosophie pour enfants du philosophe américain Matthew Lipman.  J'étais alors fort intéressé à me familiariser avec cette approche par intérêt personnel et notamment pour mon cours de formation morale  D'autant plus, qu'à...

 L'école-recherche avait un local avec une dizaine (ou plus ?) d'ordinateurs MacIntosh. Le midi ou après les heures scolaires j'organisais avec des élèves  des activités sur l'internet pour favoriser l'apprentissage de l'anglais. De même des enseignantes s,y présentaient parfois avec quelques élèves pour les accompagner dans leurs recherches pour une présentation quelconque en classe (science, géographie etc.) Évidemment les ressources à consulter n'étaient pas aussi abondantes qu'aujourd'hui. Les opinions  chez le personnel enseignant étaient partagées en ce qui concernait l'avenir de l'internet ou encore sa pertinence pour l'enseignement. Nos limites techniques et celles  des connaissances linguistiques  des élèves (anglais vs français ) nous ont empêché de prolonger  des échanges entre des élèves de la cinquième année de notre école et ceux d'un même niveau d'une école primaire américaine du Connecticut dont plusieurs de ces é...

 Mon affectation comme enseignant à cette école-recherche fût l'occasion de découvrir de nouveaux  domaines de la connaissance et de l'expérience. Je peux en identifier particulièrement quatre de ces apports: 1. le directeur de l'école accepta de payer un abonnement à un service internet pour l'école.Il me semble que nous étions la première ou l'une des premières écoles primaires de la CECM a être branchée au réseau'internet 2.des chercheurs universitaires en collaboration avec les enseignantes intéressées  proposaient l'introduction dans les classes d'un programme de philosophie pour enfants 3. une recherche-action accompagnait les enseignantes dans leur appropriation d'une nouvelle pratique pédagogique dans leur classe. Je inscrirai à des études au doctorat .en éducation  dans le but  d'analyser cette recherche-action. 4. le conjoint d'une collègue enseignante à la suite d'un voyage en Chine me donnait  les coordonnées dune enseignante ...

 J'ai connu   plusieurs années d'errance dans ma carrière comme enseignant à l'école secondaire. Le dernier arrivé dans une polyvalente vit l'insécurité de stabilité. En effet, il suffit qu'un minime réaménagement des tâches des enseignants par la direction de l'école.me propulse  alors dans une autre école.  À ma troisième polyvalente dans la région de Lanaudière je me suis retrouvé à tout juste à une distance reconnue comme acceptable  par notre convention soit  à un kilomètre près  de la Polyvalente L'Achigan de St-Roch l'Achigan de la Polyvalente l,Érablière de St-Félix de Valois. Un trajet de plus d'une heure de route vers mon domicile montréalais.  Le hasard a bien fait les choses pendant l'année scolaire je me suis trouvé  un poste à Montréal soit à l'école secondaire Louis-Riel. Mais pour peu de temps car  à la fin de l'année scolaire le directeur Émile Robichaud m'informait qu 'ayant peu d'ancienneté je devrais rempli...

 En suivant le 14ième match entre les joueurs chinois et indiens j'ai compris (et les joueurs eux-mêmes) qu'une erreur de Ding Liren lui avait fait perdre la partie et le championnat. J'étais alors curieux de savoir si l'IA l'avait aussi comprise. Je demande alors au site chinois de Deep Seek ( Git Hub) qui me répond ne pas avoir accès à cette information. Une même  demande faite  à ChatGPT 4 qui me donne une bonne réponse: Ding Liren a perdu son titre de champion du monde face à Dommaraju Gukesh lors du Championnat du Monde FIDE 2024, principalement en raison d'une erreur cruciale lors de la quatorzième et dernière partie du match. Dans une position égale, Ding a commis une faute décisive en permettant un échange défavorable de pièces, transformant une finale équilibrée en une défaite.